No es un hecho aislado: cuando el sistema llega tarde

/ por Lic. Fernando Bonforti 

Una escena que ya no resulta lejana

Lo ocurrido en San Cristóbal, donde un adolescente ingresó armado a su escuela y mató a un compañero, rompe definitivamente con la idea de que estos hechos pertenecen a otras realidades. Ya no son imágenes importadas ni episodios extraordinarios: forman parte de una serie de situaciones que empiezan a repetirse en distintos puntos del país.

Pero lo más inquietante no es solo el desenlace. Es lo previo: conflictos conocidos, tensiones acumuladas, advertencias que existieron, pero no lograron convertirse en intervención efectiva.

En paralelo, otros episodios - aunque sin consecuencias fatales -refuerzan la misma preocupación. El ingreso de un estudiante con una réplica de arma en una escuela de Villa Ramallo activó protocolos y alarmas. Sin embargo, también mostró algo más profundo: el sistema actúa cuando el hecho ya ocurrió.

Una deuda que no es nueva

Argentina ya atravesó una tragedia de esta magnitud. En 2004, en Carmen de Patagones, un estudiante asesinó a tres compañeros dentro de su escuela. En ese momento, el país debatió sobre violencia escolar, salud mental y responsabilidad institucional.

Sin embargo, más de dos décadas después, la sensación es que muchas de esas discusiones no se tradujeron en transformaciones estructurales.

Los hechos actuales no aparecen de la nada. Son la continuidad de problemas que no fueron resueltos.

Una escuela desbordada

Hoy la escuela está atravesada por una exigencia creciente. Ya no solo debe enseñar: también debe contener, incluir, detectar conflictos, intervenir en situaciones complejas y sostener vínculos en contextos cada vez más fragmentados.

El problema es que esas demandas no están acompañadas por las condiciones necesarias.

Los Equipos de Orientación Escolar, cuando existen, suelen trabajar en múltiples instituciones, con tiempos limitados y bajo presión constante. La intervención llega muchas veces tarde, no por falta de compromiso, sino por falta de estructura.

No hay equipos estables en cada escuela.

No hay tiempos institucionales suficientes.

No hay articulación fluida con salud mental.

No hay formación sistemática para escenarios críticos.

La escuela no está ausente. Está sobrecargada. Y, en muchos casos, sola.

Un sistema diseñado para reaccionar

El problema no es solo educativo. Es estructural. Nombrarlo solo como un problema educativo es, en el fondo, una forma de reducirlo. Lo que está en juego es una trama estructural que excede a la escuela.

Las políticas públicas tienden a organizarse en torno a la reacción: protocolos, circuitos administrativos, intervenciones posteriores al conflicto. Pero cuesta mucho más construir dispositivos sostenidos de prevención.

Prevenir implica tiempo, seguimiento, escucha y presencia constante. Implica invertir antes de que el problema estalle.

Sin embargo, el sistema sigue funcionando al revés: llega cuando ya es tarde.

El lugar de las familias: entre simplificaciones y cambios reales

Frente a estos hechos, aparece rápidamente un discurso que responsabiliza a las familias. Pero esa explicación resulta insuficiente. Se apela a la familia como explicación rápida porque permite evitar una discusión más incómoda: la de las responsabilidades del Estado.

Las formas de organización familiar cambiaron, al igual que las dinámicas sociales y laborales. La relación entre escuela y familia ya no responde a modelos tradicionales, y eso complejiza las intervenciones.

Además, la violencia no distingue sectores sociales. Atraviesa escuelas públicas y privadas, contextos vulnerables y acomodados.

Reducir el problema a la familia no solo simplifica la discusión: también desvía el foco de las responsabilidades estructurales.

Lo que pasa todos los días

Antes de los casos extremos, hay una cotidianeidad que muchas veces se naturaliza: peleas, conflictos, situaciones que escalan y son observadas - o incluso celebradas - por otros estudiantes.

Las escenas de violencia circulan, se filman, se comparten.

La mayoría no termina en tragedia. Pero eso no las vuelve irrelevantes.

Ahí se construye un clima. Ahí se desplazan los límites. Y cuando esos límites se corren lo suficiente, lo impensado empieza a volverse posible.

Sujetos más expuestos, instituciones más débiles

En un contexto donde las instituciones han perdido capacidad de ordenar y contener, los sujetos quedan más expuestos.

La escuela ya no ocupa el lugar de referencia incuestionada que tuvo en otros momentos históricos. Debe construir legitimidad todos los días, en escenarios atravesados por desigualdades, incertidumbre y fragmentación.

En ese marco, la violencia no aparece solo como un problema a resolver, sino también como una forma de expresión posible frente a la falta de otras mediaciones.

Las señales que no alcanzan a convertirse en intervención

En casi todos estos casos hay indicios previos. El problema no es la ausencia de señales, sino la incapacidad del sistema para procesarlas a tiempo.

Se repite una lógica: primero ocurre el hecho, después se actúa.

Se activan protocolos, se articulan instituciones, se despliegan recursos. Pero todo llega después del punto crítico.

La ilusión de las respuestas rápidas

Ante estos episodios, suelen aparecer respuestas inmediatas: más control, más sanciones, más medidas de seguridad.

Pero ninguna de esas acciones, por sí sola, resuelve el problema de fondo.

La violencia no se reduce únicamente con normas. Requiere trabajo sostenido sobre los vínculos, presencia institucional y dispositivos que funcionen antes del conflicto, no después.

Volver a pensar el rol del Estado

La discusión es, en última instancia, política.

Implica decidir si se va a seguir actuando sobre la emergencia o si se va a invertir en prevención real.

Eso supone:

• Equipos estables en cada escuela

• Articulación efectiva con el sistema de salud mental

• Formación docente continua para contextos complejos

• Trabajo sostenido con las familias

• Presencia concreta del Estado en el territorio

No es ausencia de voluntad: es un diseño institucional que hace imposible llegar a tiempo.

Porque la escuela, por sí sola, no puede. Cuando llegar tarde deja de ser una excepción.  Estos hechos no son anomalías. Son síntomas.

No lo fueron en 2004. No lo son hoy.

Son distintas expresiones de un mismo problema: un sistema que interviene cuando el daño ya está hecho, pero que aún no logra construir condiciones para evitarlo.

Y mientras eso no cambie, la historia corre el riesgo de repetirse.

Porque cuando no se llega a tiempo, ya no se trata de un hecho aislado.

Se trata del resultado.

Lic. Fernando Bonforti

Analista del sistema educativo

Consultor en gestión educativa y estrategia pedagógica

Director de FB Educación & Gestión

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